Calidad versus pandemia. Parte I.

Hay quienes consideran que el planeta cambió a partir de la pandemia surgida a finales del 2019, u en la medida que avanzaba “rompiendo fronteras”, hasta provocar un “congelamiento” prácticamente total en la vida cotidiana, desde quedarse en casa, y trabajar desde ella (que conocemos como teletrabajo), con consecuencias nefatas causando el desempleo de muchos, pérdidas económicas en rubros (casi ninguno excluyente) como el sector turístico,  automovilístico, reducción de las exportaciones e importaciones ante el cierre de fronteras (por mar, tierra y aire), caída del producto interno bruto (PIB), en fin un mundo de caos, con la pérdida de millones de seres queridos (aproximadamente 3 millones, con fecha 16 de abril 2021) y contagiados (más de 137 millones, desde el 22 de enero al 15 de abril del 2021[1]) que continúan con nuevos rebrotes u olas, a pesar de las vacunas existentes[2], cuyo ideal es que quedemos globalmente inmunizados.

No queda duda que la Educación también fue y es afectada, provocando cambios significativos en ¿cómo enseñar?, ¿a través de qué enseñar?, ¿cómo evaluar?, en el caso del personal docente, a lo que sumo ¿cómo aprender?, ¿a través de qué aprender?, ¿cómo me evaluarán? En el rol del estudiante. A lo anterior se suma la organización docente, ¿en el mismo horario que en modo presencial?, ¿grupos numerosos de estudiantes por clase?, ¿estudiantes con los recursos TIC necesarios para el aprendizaje electrónico?

Estas y otras interrogantes, donde el 2020, constituyó prácticamente un año de entrenamiento, del cual deberían sacarse las mejores lecciones, siendo un escenario ideal el que regresemos a la normalidad, pero pareciera ser que al menos en América Latina, nos demoraremos un tanto al ser casi totalmente dependiente de la adquisición de vacunas por la vía que fuese.

Se me ocurren algunos consejos (tips) necesarios de lo que el docente – con políticas de apoyo bien definidas por la institución - podría modificar en su labor cotidiana:

o   La estructura de la clase debe cambiar. Habrá de cambiar el formalismo de introducción – desarrollo – conclusiones.

En un principio – como premisa - el docente tendrá que dedicar parte del tiempo de su clase a conocer de sus estudiantes con qué recursos TIC cuentan (celulares, tabletas, computadoras, conexión, etc.); condiciones en el hogar para recibir las clases, quienes de la familia lo apoyan en el momento de la clase o extracurricularmente (según el subnivel de educación)

No puede prevalecer la rigidez de todo lo que se programe, se imparta, siendo necesario establecer márgenes de flexibilidad para la clase, donde el estudiante realmente pueda comprender y aplicar, de aquí un giro en la metodología de abordar lo esencial (definiciones, fórmulas, ilustraciones, ejercicios que no conduzcan a modelos de repetición, sin razonamiento alguno, todo esto como material complementario previo), ¡es necesario ganar tiempo!, dado que es muy complejo estar dos, tres horas ante una pantalla de un medio electrónico para ambos: profesor - estudiante.

Se requerirá de partir de ejemplos prácticos, de la vida cotidiana, donde asumimos que el estudiante (siempre los tiene) conocimientos básicos del tema a desarrollar, siendo ésta la clave “mágica” en el desarrollo de la clase; en el caso de las conclusiones, deberán partir de los estudiantes más avezados, pero a la vez discutidas en el seno de la clase (bien con antelación a nivel de equipos) y discutidas (sincrónica o asincrónicamente en la clase siguiente)

No todo el peso puede caer sobre el docente, ni deberá prevalecer la exposición por parte del mismo, de aquí que su rol cambia.

Disculpen se me acaba la página, continuaremos…

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[1] Tomado de https://es.statista.com

[2] A fecha de 29 de marzo de 2021, se habían registrado más de 300 vacunas candidatas para prevenir el coronavirus a nivel mundial. De estas, cinco vacunas basadas en el virus inactivado, cuatro basadas en vectores virales no replicantes, dos basadas en ARN y una basada en subunidades proteicas se encontraban ya en uso.

El fiel en las clases híbridas.

Partamos de la definición de dos de los términos del nombre del artículo de hoy, comenzando por fiel y no refiriéndome a fidelidad, sino a esa “aguja que juega en la alcoba o caja de las balanzas y romanas, y se pone vertical cuando hay perfecta igualdad en los pesos – realmente masas - comparados”

Entiéndase, si en el plato de una balanza de laboratorio coloco un vidrio reloj que contiene 5 gramos de sal común, en el plato contrario, las pesas que ubiquemos habrán de sumar el mismo valor y la aguja del fiel, deber marcar cero.

¿Y en el caso de híbrido? El primero que nos viene a la mente, cuando estudiamos biología (enseñanza media superior o bachillerato y en el caso de las carreras universitarias vinculadas a la salud) es cuando se procrea un animal o vegetal por dos individuos de distinta especie o descendiente de padres genéticamente distintos con respecto a un mismo carácter.

Si nos salimos de ese campo y nos trasladamos a otro ejemplo es el caso de los autos que pueden funcionar tanto con combustible como con electricidad.

Hasta aquí todo bien, pero ¿y en el caso de las clases híbridas? cuya salida a “la luz” surge a partir de una respuesta institucional (ministerio o secretarías de educación o universidades) públicas o privadas al desarrollo de las clases en tiempos de pandemia.

Muchas modalidades han sido “experimentadas”, por ejemplo: en los grados terminales (últimos años de bachillerato) en que los estudiantes por ser “mayores” se supone que están más comprometidos, al acercarse su graduación, más madurez.

En la enseñanza universitaria resulta algo similar, donde el compromiso es más inclusive; estos asisten en modo presencial un par de días a la semana y el resto remoto o virtual, aunque todo depende de la naturaleza de la carrera en función de clases donde sea alto el componente práctico.

En los menores – preescolar o kínder, primaria – lo que más afecta o incide es la ausencia de las relaciones entre los propios estudiantes y por ende el debilitamiento de la socialización, a lo anterior se suma la no necesaria preparación académica de los padres en apoyar a sus hijos, el factor tiempo de estar en una sesión de 4 a 5 horas a la par; las condiciones en el hogar, condiciones que llamo TIC (conexión, dispositivo, etc.)

Pero basta que – desfavorablemente - sin importar la edad, ni el nivel de educación, que “aparezca” un estudiante con síntomas de gripe, fiebre, tos, para que provoque “un alto en el camino” y las instituciones recurran a un plan B, no necesariamente previsto, recurriendo a que las clases se trasladen a la modalidad remota, donde el aula se convierte “mágicamente” en ¿comedor, cuarto, sala?, a lo que se suma la inercia del mismo horario, posiblemente lo más fácil, atado a las horas clases programadas por el docente y por el cual se les paga.

Como suele suceder, quienes cambian o se adaptan primero a los cambios es el mundo empresarial – no podemos olvidar que, en el mundo universitario, los cambios curriculares se deben a lo que las empresas requieren, necesitan – pero lo anterior no resta en ningún momento que la Educación, espere pacientemente a que la pandemia concluya lo antes posible para volver a la normalidad y aquí no ha pasado nada y regresar al plan A.

Es necesario que los pedagogos, expertos, indaguen y propongan las mejores opciones, que se estudian las mejores experiencias, sin trasladar automáticamente un modelo X, dado que cada entorno es diferente y me refiero desde país, hasta la escuela. Por lo visto el fiel, en clases, aún no marca cero al estar “sus platos” totalmente desbalanceados.

¿Y del profesorado? Imposible olvidar, pero sobre esto lo abordaremos en otra publicación.

+ - 1

La evaluación siempre ha sido un factor vital, estrechamente ligado a la educación, al menos desde que vamos a la escuela, donde siendo pequeños, los padres asisten rigurosamente (temerosamente algunos y otros más confiados) a las reuniones para la entrega de boletines de notas y de conducta.

Con la edad y el paso del niño o niña a preadolescente y luego adolescente, un tanto cambian las reglas del juego, tal vez se "alejan algo" de los resultados numéricos y se limitan a indagar en, ¿Cómo vas en las notas?

Ya cuando pasan al mundo universitario y sobre todo en primer año -período de incertidumbre, de certeza o no en la carrera seleccionada, de adaptabilidad, de inmadurez a algo de madurez - prácticamente se disipa el vínculo: familia - estudiante. Experiencias tendrán muchas mis ex compañeros, yo aprovecho para contarle, una personal.

Nos encontrábamos en el proceso de aplicación de los exámenes a estudiantes de nuevo ingreso en las asignaturas de matemática y español (no siendo obligatorios), que dependiendo de los resultados y de ser aprobados, a los estudiantes se les convalidaban la clase regular del período; de quedar aplazados se les remitían a los llamados cursos propedéuticos con el objetivo de garantizarles las herramientas básicas necesarias para una y otra asignatura.

Si bien el propósito era estimularlos, realmente los resultados eran desalentadores. "Caían como moscas"; En una ocasión saliendo de mi oficina, coincidí con un grupo de estudiantes provenientes de la biblioteca donde expresaban o mal expresaban que habían quedado aplazados, por !un mísero punto!

Detuve al que llevaba "la voz cantante", lo saludé y tras los trámites protocolares - de respeto, de identificación - le pregunté lo del punto "miserable" y que ¿Cuál había sido su preparación real para el examen. Ninguna, me expresó.

Pero, ¿por qué se molesta?, !Profe, ... por un punto!; Le respondí "si te entiendo... tu nota fue de 69, ¿sí?, pero no estudiaste, le reclamé. ¿Y si hubieras obtenido 71? !Cool profe, cool!, fue su respuesta.

¿Cool?, un sinónimo de la palabra traducida al español - cool = frío -, era fresco, en mi caso, lo traduje algo así como conformista, "ya veré si en la próxima ocasión estudio un poco más...". Respuesta que catalogo como "perdida de tiempo, desechable para algunos jóvenes, mientras que para otros constituyen los primeros "escollos" en el mundo universitario.

¿Y para los padres, cuándo nos reclamaban de los resultados, enjuiciándonos que !TODOS, habían sido aplazados! Tratábamos de palear la respuesta, mostrándole con datos que no era cierto (obviamente con el mayor respeto) ya que si en un grupo de 20 estudiantes, 4 habían aprobados, por qué su hijo o hija, no eran de ese grupo reducido?

Inclusive, hubimos de conversar con varios de los estudiantes aprobados, y nos indicaban que se habían preparado inclusive con apoyo de tutores; también lo hicimos con otros cuyos resultados fueron bajos y reafirmaban su no preparación, o que nunca ni en el bachillerato, les agradaban los números, haciendo alusión a la matemática.

Apuesto a que aquel estudiante ya posiblemente graduado de la universidad, si la corta conversación que tuvimos, le sirvió para bien, en este momento en la maestría que cursa, se estará esforzando por el + - 100.

Nota: el término cool, procede del inglés, y que en esta ocasión, no es un acrónimo, sino un adjetivo traído directamente de esta lengua extranjera, donde su pronunciación en castellano es exactamente la misma que en el idioma anglosajón. 

¡Cuando abandonan el nido!

No hace mucho viendo un documental sobre la naturaleza y los animales, “su modus vivendi” o manera de vivir, en particular visualizaba una serie de aves – de la misma especie – que volaban formando una V en el aire.

Por lo visto un líder al frente, que en ocasiones era suplantado por otro en función del cansancio del primero y así se remplazaban unos y otros en la propia manada.

¡Interesante y bella vista, además de cuanta inteligencia se desbordaba en el porqué de la formación, los cambios de puestos, las épocas del año que solían ser las mismas cada año, donde todo ello debía tener una respuesta!

Acaso, ¿migraban o emigraban? Analizando un tanto, ambas definiciones, encontraba lo siguiente: Migrar es trasladarse desde el lugar en que se habita a otro diferente; emigrar, abandonar el propio país para establecerse en otro extranjero, o abandonar la residencia habitual en busca de mejores medios de vida dentro del propio país… y, ¿por qué lo hacían? Cambio en las condiciones climáticas, lo cual incidía en la búsqueda de la alimentación; ¿Por qué volaban con esa formación? La respuesta: para protegerse de otros depredadores.

Todo esto lo relacionaba con el comportamiento sobre todo de los jóvenes que migran o emigran e inclusive inmigrar para trasladarse a un país extranjero para radicarse en él o instalarse en un lugar distinto de donde vivía dentro del propio país, en busca de mejores medios de vida.

Si estableciese un paralelismo entre las aves y los y las jóvenes cuando alcanzan en la generalidad de los casos la mayoría de edad (bien sea para migrar, emigrar o inmigrar) son hechos ¡casi idénticos!

Si bien ha de resultar muy difícil para los padres aceptar el que los hijos “vuelen”, soy del criterio que hay que entenderlo, claro, analizándolo tal vez como una especie de aliciente del porque lo hacen. ¿Conocer el mundo?, ¿la búsqueda de un trabajo que permita independizarse económicamente, aunque no necesariamente sea una carga para la familia?, ¿relaciones en el seno de la familia, que no son las mejores?, ¿la posibilidad de crear una nueva familia o no?

Evidentemente para las personas jóvenes que toman esta decisión, es un paso serio, que implica un proceso de madurez, de mucha reflexión, resultando imperioso la necesidad de ser escuchado y también escuchar la opinión de los padres.

¿Y el día que suceda, cuando el o ella migre? Estar al tanto (padres – hijos), de hacia dónde “vuela”, comunicarse y desearles lo mejor, porque tal vez, en alguna ocasión nosotros los padres tuvimos necesidad de migrar.

 

Una clase “sin ingredientes”

Hace muchos años atrás – mejor que había una vez, algo ya gastado, diría que hasta obsoleto – impartiendo una clase de Biología para estudiantes de primer año donde abordaba el factor las diferentes culturas de cada país y la adaptación del ser humano a éstas, más cuando la persona es un inmigrante.

Pregunté sobre la gastronomía – en la clase contaba con estudiantes de diferentes países latinoamericanos y hasta continentes – y la participación fue extraordinaria, lo que tenía previsto o planificado desarrollar realmente “se salió de control”, pero en ese momento consideré que no importaba, ya que para mí un principio ¿Universal? Es que, si logro participación que ayude a profundizar sobre el tema, a discutir, respetando siempre las opiniones, a la búsqueda de resultados me siento satisfecho. Por cierto, la tarea para la próxima clase, de esa clase – que no era la prevista - fue: Presentar una receta de un plato típico; o imágenes de la misma e inclusive, llevar una muestra de ser posible.

Al llegar a la casa y contar la anécdota de lo sucedido, mi hija me expresó “…papá de donde se te ocurren esas locuras”, ¿la respuesta? “Se me ocurrió en ese momento a la luz de la franca conversación con los estudiantes”

No sé si llamarle a ello creatividad, imaginación, ingenio, o pasión por algo que a uno le agrada, pero… me gustaba y me gusta, imposible negarlo. También en un momento determinado por responsabilidades administrativas, me correspondió observar clases a mis compañeros de clases de primer año, donde la experiencia resultó ¡espectacular!

Docentes que rompían todo el protocolo de una clase tradicional: nombre o tema de la clase; introducción, desarrollo, conclusiones y tarea; ¿Qué hacían para ello? Indagaban sobre: ¿Qué tal de descanso el fin de semana?; ¿Qué libros leían?; y a partir de ello, buscando un elemento que le sirviese de punto de partida para comenzar la clase, de la cual les ayudaría a solventar problemas.

La expectativa era extraordinaria; qué decir cuando otros/as empleaban estrategias de enseñanza – aprendizaje en la cual, solicitaba trasladar las sillas a los extremos del local, para los estudiantes interactuaran con el afán de analizar la solución de las actividades asincrónicas orientadas en la sesión anterior, para posteriormente realizar una coevaluación de la misma. ¡Increíble, pero cierto!

Desfavorablemente no todos/as eran así – diría que los menos – donde recurrían al ¡tradicionalismo radical! No uso pertinente de recursos tecnológicos, donde primaba el habla que te habla (desarrollaba una clase a través de una computadora y una webcam), visualizada a través de la pantalla de mi celular donde le daba seguimiento a la clase en sí (con permiso del docente, claro está) en el que predominaban las cámaras y micrófonos apagados, por lo que podía interpretar – tal vez - que la atención no era la adecuada, hecho que se demostró cuando el profesor preguntó a más de uno de los conectados, y primaba el silencio. ¿Habrían “colgado” o salido de la clase remota?

En lo personal me tomaba la atribución de estimular públicamente vía correo a los diferentes colectivos de asignaturas, las mejores clases visitadas y los méritos de cada una de ellas; en el caso de los docentes con dificultades, lo analizaba de forma individual, recomendaciones en qué superar, tratar de comprometerlo a que trabajase junto con otro docente de su asignatura y programar una nueva visita cuando éste considerara evidenciar mejorías en su labor.

Si bien los problemas generados por la pandemia han sido muchos y que han afectado el proceso de Educación globalmente, pero a la vez han generado múltiples proyectos de soluciones, siempre aprendiendo de las mejores experiencias, no podemos dejar de pasar por alto, la atención permanente al profesorado. Una clase que no cumpla su cometido, no solo es un tiempo perdido, es un aprendizaje que no se logró aplicar.

Una necesita de la otra.

Hay a quienes les gustan más los números y a otros las letras o viceversa, donde posiblemente la balanza se incline más hacia los grafemas (mínima unidad distintiva de un sistema de escritura, o sea, el mínimo elemento por el que se pueden distinguir por escrito dos palabras en una lengua), sintiendo temor por los signos gráficos o conjunto de signos gráficos que expresa o representa esa cantidad, llamado aritmofobia, entiéndase miedo a las matemáticas.

Temor que puede evidenciarse con estrés cuando deben calcular; es más solamente llegar a realizar un cálculo se ha demostrado científicamente que activa el cerebro, los centros del miedo, así como las áreas que reaccionan al peligro y el dolor.

Pero las letras, que componen la secuencia escrita, que nos ayudan además a representar los fonemas, que se manifiestan en el habla en forma sonidos distintivos, tampoco a otros les agrada, ¿leer?, ¿escribir?, donde posible esto último se limite a presionar teclas y no lápices o bolígrafos, sin importar que escriba komo o como, ¡si suenan iguales!

Pero, ¿acaso no podemos vivir armónicamente con ambas? Por ejemplo: un estudiante de primaria tiene 5 años, otro de su mismo grupo tiene uno más. ¿Cuántos años tiene el segundo niño? Para responder conociendo que la palabra más (adverbio de cantidad), implica 5 +1 = 6.

Ejemplo que parece sencillo y que solía encontrar – según me argumentaba un excompañero de trabajo y profesor de matemática, que impartía clases en primer año como asignatura de estudios generales - en estudiantes de primer año, donde presentaban serias dificultades en las operaciones básicas, como la suma, resta, multiplicación y división. ¡BÁSICAS!

Viéndolo desde otro ángulo, era a la hora de proporcionar una respuesta numérica empleando para ello letras, por ejemplo: en vez de doscientos treinta y cinco, escribían doscientos trenta y cinco. Nota: como pueden apreciar al escribir el corrector ortográfico de la computadora me señala error en trenta.

Hecho que pudiera materializarse, de realizar una evaluación, donde el estudiante haga uso de su bolígrafo en un papel, evidenciándose un error ortográfico por supuesto no corregido y que el docente debiera calificar.

¿Qué decir en el peor de los casos, cuando una monografía, para graduarse de la universidad, presenta errores, no solo ortográficos sino también de redacción (del verbo redactar: se refiere al acto de componer textos escritos mediante el uso adecuado de la expresión verbal escrita)

¿Solución posible? En el caso de la matemática, muchos ejercicios, sobre todo donde sea aplicable, con ejercicios prácticos que le den un sentido agradable, del porque de la necesidad de esta ciencia pura; en el caso de las letras, no hay nada mejor para la escritura y la fonética que leer, leer y leer, escribir, escribir y escribir, comunicarse, comunicarse y comunicarse.

No queda duda que, errores de un bando u otro, o de forma simultánea, pondrá en tela de juicio a los usuarios en cuanto a sus conocimientos adquiridos, sin importar la edad. Luego docentes de matemática y español (o comunicación y lenguaje) en manos de ustedes está que calculemos, escribamos, leamos, interpretemos, redactemos bien. 

La barba un elemento contemporáneo.

En determinados ratos de ocio, suelo apreciar medios audiovisuales como series, películas, documentales, entre otros y me ha llamado la atención el uso de barbas extendido a jóvenes y adultos. ¿Acaso una nueva moda, un ciclo más?

Para mencionar el uso de la misma me remito un tanto al Medio Oriente región situada al sudoeste de Asia, que reúne a países como: Arabia Saudita, Armenia, Azerbaiyán, Bahréin, Catar, Emiratos Árabes Unidos, Georgia, Irak, Irán, Israel, Jordania, Kuwait, Líbano, Omán, Palestina, Siria, Turquía y Yemen, pero también para dos países cercanos: Chipre y Egipto.

Sin embargo, la Real Academia Española (RAE) define a Oriente Medio como una región intermedia entre Oriente Próximo y el Lejano o Extremo Oriente, reservando este término para países como: Afganistán, Bangladés, Bután, India, Maldivas, Nepal, Pakistán, Sri Lanka y zonas aledañas.

Que en el caso particular que nos atañe - la barba o vello facial - en el mundo árabe y en el musulmán tiene una importancia que va más allá del estilo y el acicalamiento y para muestra un botón: Mosul, ciudad del norte de Irak, ubicada junto al río Tigris, con unos 1,4 millones de habitantes, siendo la tercera ciudad más poblada del país.

En la misma, la barba es obligatoria para los hombres donde les está prohibido afeitarse siendo considerada como “un signo de virilidad y afeitarla o cortara la pone en entredicho”. Hecho que se convierte polémico en otras comunidades religiosas.

Existen instituciones del estado que también resulta prohibido su uso al menos como parte de la cultura occidental también considerado como europeización, americanización o euro americanización donde están presentes sociedades de base poblacional no occidentales - como es Centroamérica - que han entrado en contacto o quedaron bajo la influencia de dicha cultura en elementos como: la moda, la arquitectura, la literatura, la tecnología, el derecho, la política, la economía, el estilo de vida, la dieta, el idioma, el arte, el alfabeto, la religión o los valores y tradiciones de Occidente.          

Recuerdo hace muchos años siendo joven (y tal vez un tanto rebelde), siendo docente - en la enseñanza media y bachillerato o preuniversitario - comencé a usar barba, lo cual no me era permitido (¿?) establecido a partir de determinados estatutos en el campo de la Educación, hecho que me ocasionó un llamado de atención por parte de una autoridad, que conllevó a la eliminación de los vellos faciales. Contradictoriamente el bigote a pocos milímetros de la barba, sí era permitido

Años después pasé a laborar a la Educación Superior, manteniendo el cumplimiento del vestir y el cuido personal con la formalidad requerida, surgiendo la posibilidad en un semestre de alejarme del aula por otros compromisos laborales y nuevamente “me salió la barba”.

Llegó la adultez mayor – y tras la “occidentalización y lluvia” de imágenes audiovisuales – generando el espacio para dejar de rasurarme y darle vida a un número de vellosidades que luchaban entre sí por el predominio, entre el negro y el blanco (sin evidencias de racismo alguno)

¿Lucía mayor de edad?, ¡Soy mayor!; ¿Mostraba una apariencia de suciedad o persona descuidada? Considero que no, ya que cuido que esté ordenada, pulcra; es más que combine su color casi blanco entre un 85-90 %, en contraste con el vestir.

En fin, no es más que un gusto de una persona que muestra un tanto de rebeldía.